儿童音乐教育的儿童化，首先应体现在儿童音乐教育理念上，我们应该树立正确的儿童教育观。卢梭说过：“在万物的秩序中，人类有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”在儿童音乐教育中缺乏德性，是造成功利性、成人化的滥觞，这实际是抹杀了儿童阶段在人一生发展中的独特性。不仅剥夺了儿童生活的童真，也影响了其思维、创造力、人生观的正常发展。因此，我们关键是要提升对儿童音乐教育道德性的理解。儿童音乐教学不只是一项技艺，更是“灵魂的对话”，文化的积淀，是为人的，故而应该是道德的、人性化的，而“把儿童当作儿童”不仅是要重申卢梭以来的现代儿童观，更是一项道德的事业，体现着教育的本真使命。其次，我们在儿童音乐教育的内容上必须重视儿童性。由于儿童的年龄及心理特点，在教材内容的选择上，要以儿童的生活经验为起点，注意形象性和可游戏化，选择那些儿童能理解的、感兴趣的内容。尤其要关注反映儿童生活的国内外经典儿歌以及据此改编的器乐作品，因为贴近儿童生活，符合儿童情趣，具有游戏化空间。最后，在进行儿童音乐教育过程中，手段、方法的使用应该观照儿童特性。教师语气的亲切，语言的浅显、儿童化尤为重要。对音乐作品的诠释讲究故事化、生动性。通过游戏形式来引导儿童理解音乐要素，获得音乐经验，体验音乐学习过程的趣味。通过音乐这个平台，运用绘画、舞蹈、表演等多种途径，把歌唱、演奏、姿态、服装、画面综合为一体。这种综合体内外各因素必须是儿童性的，且相互支持与补充，从而构成儿童音乐学习的生态关系，使儿童音乐学习从过去的对结果的追求，转向对学习过程的积极探索与体验。

　　我们不能习惯于按照自己的思维方式、认知水平及兴趣、价值取向来为儿童安排教育内容、活动形式等，否则长此以往，会极大地阻抑儿童音乐学习的能动性和乐趣，并导致儿童身心负担沉重、厌学等直接后果。我们不能以牺牲儿童的现在去换取其未来，要使他们变“苦学”为“乐学”，使儿童精神灿烂。我们要保持师生之间的对等开放性，成人应谦逊地向儿童学习，而不滥施权威，同时保留儿童作为“小大人”的正面意义，即儿童首先是人，拥有着与成人同样的尊严和享受生活、选择生活的权利，要确保儿童潜在生命力的自由伸展，关注其可持续发展性，要尊重儿童的意愿、权利，不能差强人意和越俎代庖，更不能揠苗助长。否则，就如美国前国务卿希拉里所言的：如果你想在(美国)任何地方打开愧疚的闸门，那就谈孩子的教育吧。(来源：光明日报 李成)